自然食物链有哪些

自然食物链有哪些，食物链是我们生存环境的一个对比参照，食物链在自然界是非常有意义的一个研究方向，在教学上也是非常主要的一个部分，下面介绍自然食物链有哪些。

自然食物链有哪些1

概念释义

名词解释

食物链是一个复杂的、环环相扣的体系，生命体彼此之间以及和环境之间相互依存。营养物质也从一个生物体、植物或动物传递到另一个。地球上没有任何生命形式能够保持隔绝并独立于环境或其他的生命形式，无论是海洋还是陆地上的生命，都结合在一起，形成一个永无休止的生死循环。无数的细小生物形成了食物链的基础，而顶部则是大型的生物。

主要特点

第一，同一食物链中，常包含有食物性和其他生活习性极不相同的多种生物。如各种植物、动物、微生物，它们可以分级利用自然所提供的各类物质，获取食物，提供产品，从而使植物通过光合作用形成的产物得以充分利用，使有限的空间养育众多的生物种类。[3]

第二，在同一生态系统中，可能有多条食物链，它们的长短不同，营养级数目不等。由于在一系列吃与被吃的过程中，每次转化都将有大量的化学潜能变为热能消散，因此，自然生态系统中营养级数目是有限的。在人工控制下，食物链的长短可以调节。

　　

第三，在不同生态系统中各类食物链的比重不同。在森林和草场生态系统中，植物净生产量的大部分进入腐食食物链；在农田生态系统中，作物生产的有机物质大部分作为收获物被人取走，而留给腐生食物链的很少，仅占初级净生产量的20%~30%。

第四，在任何一个生态系统中，各类食物链总是协同起作用。例如，在一个农场生态系统中，不仅有各种植物发端的活食性食物链和混合食物链，还存在各种残屑发端的腐食性食物链，它们之间相互促进相互制约，协同起作用。

食物链

历史沿革

1927年，英国生态学家埃尔顿（Charles Elton）撰出《动物生态学》一书，提出食物链、食物网、食物体积、生态位、数量金字塔四项原理，阐述所有动物直接间接依赖植物作为能量来源。这一著作的问世，标志着动物生态学学科的建立。

20世纪40年代，美国生态学家林德曼使食物链进一步发展，他将众多的动植物与人类生养关系联系起来，分析了各种食物链，并以太阳能为主线加以贯穿，提出了“能量流转”的新概念。

名词辨析

食物链—食物网

食物网是在一定时间内特定地区食物链的复杂交叉。科学家们利用食物链来考察食物链中动植物之间的关系以及植物和动物自身之间的相互关系。食物网则更难确定，因为在不同地区（以及不同食物链）的物种之间的关系并不那么容易理解。对于食物网的科学解释往往是猜测的结果。

术语分类

自然界的所有食物链，依据食物类型的不同，可分为捕食食物链（放牧性食物链）、腐食食物链（碎屑性食物链）、混合食物链和寄生食物链四种类型。

捕食性食物链是由植物到草食动物，再到一级肉食动物和二级肉食动物等环节构成的食物链。它是以直接消费活有机体或其组织为特点的一种食物链。捕食性食物链的成员自小到大，由弱到强，这与捕食的能力有关。

腐蚀性食物链（碎屑食物链或残渣食物链）以死的有机体或生物排泄物为食物，通过腐烂、分解，将有机物分解为无机物质的食物链。

混合食物链既有活食性生物又有腐食物性组成的一种食物链。

寄生食物链是以小生物寄生于大生物的身上，并以大生物的营养为生构成的一种食物链。这类食物链中生物成员有自大到小的趋势。

价值意义

研究意义

食物链对直观描述生态系统的营养结构，深入研究生态系统功能的基础有重要意义。环境受到某些有害物质污染使水生食物链和陆生食勒链首端的水生植物和陆生植物受到污染物的污染。食物链（网）上不同营养级生物之间存在能量递减效应，高位营养级生物需摄入大量低位营养级生物作为食物，才能满足自身生存和繁衍的需要。这使原本在环境介质或低等生物体内水平很低的'有害物质逐级放大，终致食物链顶端的高位营养级生物体内有害物质的水平比最低营养级生物高出上万倍甚至数十万倍，使污染物在高位营养级生物体内发生富集，称为生物富集（biological enrichment）。

食物链（网）的此等生态学特征也是环境卫生学研究污染物对人体产生慢性健康危害的主要理论依据。通过食物链和食物网迁移的过程，不同生物体内有害物质的浓度随营养级的提高而逐步增大的现象称为生物放大作用。

营养级生物与低位营养级生物体内有害物质的浓度之比称之为生物放大系数。生物放大作用最终的结果是使高位营养级生物体内达到很高浓度，可对最高位的人类健康构成极大的危害。

生物富集作用是指某些生物不断从环境中摄取浓度极低的污染物，在体内逐渐聚集，使该物质在生物体内达到相当高、甚至引起其他生物或人中毒的浓度。生物富集系数是指食物链上某种生物体内有害物质浓度与相应环境介质中浓度之比。

应用领域

生态农业

生态系统中有各种动物、植物、微生物，它们之间通过食物、信息相互联系在一起，彼此相互制约。按照这一原理，在生态农业建设中，一是要巧设食物链，掌握好系统中农业植物、食草动物、食肉动物之间的量比关系，合理组织生产，挖掘资源潜力；二是在食物链中增加新环节或扩大已有环节，使有害生物得到抑制，使食物链中各种生物能更充分地多层次地利用自然资源，增加系统的稳定性，还可以使原来不能利用的产品再转化，增加系统的生产量。

养殖业

中国许多研究工作者应用食物链理论指导畜牧业生产，建立了多种多样的畜牧业生态工程，出现了许多农牧结合的生产模式，并在生产实践中取得了巨大的经济效益和生态效益。所有这些模式，可以归结为5大类24种模式。

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教材分析

《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。

学情分析

六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。

教学目标

1、知道什么是食物链和食物网。

2、知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。

3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，写一些比较简单的食物链。

4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

教学重点与难点

教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。

教学难点：学生找、写食物链。

教学准备：有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸（20张）

教学过程：

一、初步了解食物链

同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。

1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系）

3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。）

（板书：蝉 螳螂 黄雀）

4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。）

（板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀 蛇……）

5、谈话：为了表示“吃与被吃”的关系，在科学上统一用箭头来表示。箭头方向指向吃还是被吃的？ “谁被谁吃”箭头就指向吃的，意思是说被他吃到肚子里了。

　　

二、建立食物链的概念

1、游戏“帮我找位置”

（1）谈话：老师发现咱们班的同学表现的非常积极！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？

瞧！在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看它们是谁？

【出示图片：鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹】

（2）谈话：老师把这五张图片贴在黑板上，请同学们仔细观察，如果这五种生物按吃与被吃的关系就这样贴，合理吗？（生：不合理）

（3）提问：谁愿意上来，帮他们重新把顺序排一下？你能给大伙儿说说为什么这样排吗？（生：一生上台重新排列顺序。）

（4）谈话：下面的同学也都同意吗？

生：同意。

生：不同意

（5）谈话：生谈自己的想法。

2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，把它们连起来像条链子，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。

【出示食物链概念】:

生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。

（1）那谁愿意上来画一画？用箭头把这条食物链表示出来。（生：一生上台表示出食物链。）

（2）谈话：注意方向，“谁被谁吃”箭头就指向吃的。

三、深入认识食物链，会找，写食物链。

1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试找一找食物链，好吗？（生：好的。）

2、谈话：在一块庄稼地里生活着这样一些生物，它们之间就有着复杂的食物联系，所以要找食物链肯定是不止一条的。

【出示图片】

3、谈话：那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？

生：有；

生：没有。

4、谈话：食物链很容易画乱，为了能将所有的食物链一个都不漏地找出来，在找之前我们讨论一下，怎样找出食物链，有什么好的办法？（学生讨论）

得出：为了一个不漏的找出所有的食物链，可以从最凶猛的动物开始，也可以从植物开始

5、谈话：请拿出桌上记录纸找食物链（学生拿记录纸）前后4人一小组讨论，我们比一比，赛一赛，看哪个小组找的食物链最多，并写在记录纸的下面，时间8分钟。

注意：组长分工明确，小组成员共同讨论，一名学生负责记录。

师给学生准备记录纸。

小组汇报讨论结果.（生：一名学生上台板书。）

学生上黑板写，还有没有其他食物链了？进行补充。

四、认识食物链的特点及构成。

1、谈话：下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的.特点？（生：观察。）

【结合回答，出示食物链的特点】:

食物链的特点：食物链生物源头是植物，终点是凶猛的动物。

2、谈话：那么位于食物链源头的植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？

生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。

3、谈话：这些植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？（生：是）

生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。

【出示生产者、消费者概念】：

4、讲解：食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。举例：草、花。直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。举例：小鸟、瓢虫

5、谈话：很有意思的名字！你看(指板书)那些生物是属于生产者，那些生物属于消费者呢？

老师这儿有一些生物

【出示图片】：猫、庄稼、熊、树、雕、植物的图片。

6、谈话：你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？

同桌互相讨论，一分钟后汇报答案。

7、谈话：你这样分的依据是什么？

8、小结:所有的食物链都是从生产者开始,到消费者结束.

9、谈话：现在老师又找来一种小生物，请看动画，它可能属于哪一类？（生：观察。）

【出示动画图片】:屎壳郎滚粪便的动画。

10、谈话：有人认出来了，认识吧？它的名字叫屎壳郎，它吃什么？（生：动物的粪便）。他在干什么呢？它属于刚才提的生产者、消费者吗？能不能划分到这两类中去呢？（生：不能。）

11、谈话：那它究竟属于哪一类呢？

【出示分解者的概念】：

12、讲解：将消费者的粪便和尸体分解成简单的化合物的生物叫分解者。

13、谈话：你还知道那些生物也属于分解者呢？能举个例子吗？（生：举例.）

【出示分解者图片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等图片。

14、谈话：那么分解者在食物链中起什么作用呢？你知道吗？

15、谈话：如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？（生：谈想法。）

16、小结：怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。

五、了解食物网。

1、谈话：那么,我们来回顾一下刚才所找的食物链,老师把它用图的形式画了出来.大家来观察一下,这么多条食物链纵横交叉在一起，你们觉得像什么?（生：食物网。）

【出示食物网概念】：

2、小结：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链成了一张复杂的食物网。

3、讲解:通过食物网,我们可以发现,老鼠是一条食物链中的角色吗?是多条食物链中的角色.充当着什么样的角色呢?（生：观察回答。）

六、了解食物链破坏所带来的后果

1、谈话：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？（生：谈体会。）

2、谈话：我们以蛇为中心的这条食物链来说，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，所以不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？（生：边观察，边说带来的后果。）

[出示图片]:关于蛇的图片，并阅读资料。

3、谈话：你看了这个现象，你有什么想法吗？（生：具体谈想法。）

4、谈话：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？你说食物链断了，食物网还存在吗？（生：不存在。）

5、总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网，每种生物在生态系统都充当着重要角色。破坏食物链和食物网的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。

七、拓展延伸

1、其实，人类与大自然也通过食物链和更复杂的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物，大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网，大量地使用农药，排放的废水，废气，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。

2、提问：你从中得到什么启发？（生：谈自己的想法。）

八、学以致用：

出示图片，设计生物防治方案 ：

松毛虫是一种常见的危害松树的害虫，请查阅信息库知识或其他途径，找出松毛虫的天敌除了赤眼蜂外，还有哪些？从中选择一种松毛虫的天敌，并设置一个可行的方案来防治松毛虫。